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11e rencontres des chercheurs en didactique des littératures

Les résultats montrent que la 11e rencontres des chercheurs en didactique des littératures sociale de leur RLL est un indice marquant leur identité professionnelle. Didactique du français; rapport à la lecture littéraire; sujet-lecteur; enseignement de la littérature; formation des enseignants.

The concept of RLR, which was also developed for didactic purposes, illuminates the practice of literary teaching, a practice which creates a space for the sensitivity and responsiveness of students and teachers as subjects-readers, who as subject-readers change through each experience of literary reading.

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The analysis was conducted following an evaluation of the interviews with the Teachers in Training. The results of the analysis demonstrate that the social dimension is an indicator of the development of the professional identity of these Teachers in Training. Key words: De notre point de vue, en classe, se trouvent deux instances du sujet-lecteur: Enseigner la littérature constitue un important défi. Le contenu à enseigner demeure donc très flou. ÉMERY-BRUNEAU hétérogène en lecture de textes littéraires au secondaire et au postsecondaire, formation qui a davantage été menée par la subjectivité de leurs enseignants choix des contenus, des corpus, des approches, des pratiques, etc.

Nous avons donc voulu comprendre comment leurs parcours personnel et scolaire les ont menés à tisser des relations diversifiées avec la lecture littéraire et en quoi leurs conceptions et pratiques de la lecture littéraire influencent la façon dont ils formeront des élèves, lecteurs de textes littéraires. La notion de rapport à la lecture littéraire: Chacun des deux plans est composé des dimensions subjective qui comprend les aspects suivants: Figure 1.

Relations dynamiques qui composent le rapport à la lecture littéraire 39 J. Ces dernières sont interreliées les unes avec les autres flèches rouges et transcendent les deux plans, comme un rayon X. Les sujets ont alors été plus particulièrement choisis en fonction des critères liés à leur formation antérieure, à leur âge et à leur sexe.

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En étudiant finement les 15 entretiens transcrits, une analyse de contenu des discours a été réalisée: Une troisième analyse de contenu a enfin permis de vérifier et de valider les résultats définitifs et de retenir les 10 entretiens les plus riches, spécifiques et révélateurs du RLL de ces sujets.

Les 40 catégories8 de ces grilles ne sont pas hiérarchisées, mais seulement répertoriées numériquement pour en faciliter la manipulation et le classement. Rôle des autres et PPDP Types de textes lus savoir-faire convoqués réseaux de socialisation en LL quoi?

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Projets personnels de PPDSo Lieux de lecture où? Réflexivité par PPDE Contexte de lecture PPDSo Représentations de la PPDE Représentations du PPDP Objectifs de lecture PPDSo Réception et PPDSu Aspects axiologiques PPDP Temps et fréquence de liés à la LL lecture combien? Rôle des autres et PDDE Rôle de la lecture PDDSu Représentations de la PDDE Représentations du PDDP Aspects PDDE Aspects axiologiques PDDP La dimension sociale: Les interactions sociales exercent ainsi une influence déterminante sur leur RLL, ce que nos résultats ont clairement montré.

Voir Émery-Bruneau, J. Au moins six de ces sujets Hélène, Isabelle, Sabrina, Caroline, Maude et Georges pensent que les élèves ont une conception plutôt négative de la lecture de textes littéraires.

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Des enseignants ont fortement marqué le RLL de ces étudiants et ont exercé une influence affective très forte: Il faut dire que les pratiques de lecture de Sabrina, de Catherine, de Georges et de Boris sont vécues dans une lecture littéraire dialectique qui oscille entre la participation affective et la distanciation analytique, ou dans un mode plutôt limité à une lecture distanciée Hélène et Victor.

Par exemple, à la lumière de son portrait, Victor pourrait mieux plonger les élèves dans la 45 J. Victor, p. La dimension sociale, dans cette perspective, sollicite les composantes de la dimension subjective, mais aussi des dimensions praxéologique et épistémique. Or, Carlsenpar exemple, a montré que, lorsque les enseignantes ou les enseignants sont moins familiarisés avec le contenu du programme de formation, ils sont plus enclins à privilégier une approche centrée sur le travail personnel et tendent à contrôler la discussion et à monopoliser la parole en classe.

De plus, ils ont tendance à limiter les possibilités de questions de la part des élèves au sujet du contenu MEQ,p. Nous rangeons tous les cas de notre étude à 47 J. 11e rencontres des chercheurs en didactique des littératures cas de cette recherche ne se situent pas encore dans la posture didactique pour les raisons suivantes: Ces étudiants en enseignement sont des sujets-lecteurs en train de développer et de transformer leur RLL: Or, à quel moment, entre leur formation comme lecteurs et le meilleur site de rencontres 2019 formation comme enseignants, sont-ils appelés à 11e rencontres des chercheurs en didactique des littératures penser comme sujets-lecteurs-enseignants, avec leurs parcours personnels et scolaires de sujets-lecteurs et avec des réflexions 13 La dimension épistémique est la plus minorée dans leur RLL, ces sujets convoquant peu ou pas de savoirs pour parler de leurs conceptions et pratiques de lecture littéraire.

La section 5. Du rapport au savoir: Éléments pour une théorie.

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Charlot, B. École et savoir dans les banlieues… et ailleurs. Armand Colin. Chartrand, S. Mellouki Eds. Profession intellectuelle pp. Compétences langagières des élèves et enseignement du français: Représentations des enseignants de français et des élèves, Québec français, Chené, A.

De Beaudrap, A. Images de la littérature et de son enseignement. Dezutter, O. Quelle culture du livre et de la littérature dans les classes de français?

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Biron, M. Desbiens, La profession enseignante au temps des réformes pp. Éditions du CRP. Falardeau, C.

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Retrieved May 31,from http: La question du sujet lecteur en didactique de la lecture littéraire. Formation générale. Gouvernement du Québec.

Le français: Les orientations. Les compétences professionnelles. Reuter, Y.

Soumya El Harmassi Du 1 décembre au 20 octobre Rabat Maroc 12èmes rencontres des chercheurs en didactique de la littérature. Former à enseigner les littératures du primaire à l'Université:

La lecture littéraire: Richard, S. Thèse de doctorat inédite, Université Laval, Québec, Canada. Riopel, M. Apprendre à enseigner: Une identité professionnelle à développer. Rouxel, A.

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Le sujet lecteur: Lecture subjective et enseignement de la littérature. Presses universitaires de Rennes 2. Roy, B.

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Enseigner la littérature au Québec.